¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El proceso de aprendizaje no puede ser denotado como superficial, al contrario pocas veces reflexionamos o comprendemos como el ser humano aprende, pues el desconocimiento de las teorías cognitivas nos hace iletrados en ese sentido. Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje. La información (datos) que recibimos de nuestro contexto social y ambiental, es por lo general no apreciada hasta que ésta nos da utilidad.

En este proceso educativo entendemos como competencia, a una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos -cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos- enmarcada en principios valorales, que generan evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos apoyadas en el conocimiento situacional (holístico, contextual y correccional), identificados a través de evidencias transformadas en realidad.

En la competencia podemos distinguir diferentes tipos de saberes (interacción); el sujeto es consciente de cómo y por qué se aprendió (meta cognición) y de qué formas se dan estas relaciones, además de identificar las posibilidades de mejora (reflexión). Saber, poder, y querer se alinean rumbo a un mismo objetivo (funcionalidad). Está presente un conocimiento de base, pero también un conocimiento que se desarrolla en la propia aplicación o realización de determinada actividad, dando como resultado la improvisación sustentada (conocimiento situacional). Es conveniente examinar la naturaleza del conocimiento y no sólo utilizarlo como una herramienta disponible (Edgar Morin); así los saberes implícitos en la competencia considerarían un meta conocimiento en el que se es capaz de reconocer e identificar el error y la ilusión, y un saber estratégico, que hace "referencia al saber implícito del experto que está en la base de su capacidad de utilizar conceptos, hechos, y procedimientos a fin de realizar tareas y resolver problemas".

Es aquí donde las estrategias de enseñanza como docentes surgen con gran relevancia, pues el planificar contenidos que sean útiles y lúdicos para nuestros alumnos, es un reto; ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida cotidiana o global y obtener soluciones y aprendizajes significativos, significa como docentes estar al lado de ellos para aprender también y reflexionar de los errores y los éxitos.

El evaluar el conocimiento no debe basarse tan sólo en lo conceptual, pero cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los alumnos, cuando en ocasiones no somos justos y nos dejamos llevar por situaciones ajenas o que influyen en una ponderación. La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo por qué en él intervienen factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales. La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas novedosas, sino que debe llevarse a la reflexión en torno a ella desde el servicio docente, sin dejar de considerar el contexto que la rodea. Calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones son facetas de la evaluación, que integradas adecuadamente en el proceso educativo pueden acercar más a los procesos de formación, pues se trata de evaluar para construir la experiencia, para intentar hacerla más cercana a lo que en verdad sucede en un proceso de desempeño de los alumnos, para que se transforme en un intento por ver, reconocer, validar, y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de nuestros alumnos.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Los conceptos que mejor definen el aprendizaje por competencias, desde mi perspectiva, son las teorías cuya principales ideas extraigo y expongo, por considerar que tienen mayor congruencia con el tema que hoy nos ocupa.

La primera que he considerado es la que se refiere al Aprendizaje significativo, formulado por D. Ausubel, y J. Novak quienes señalan, entre otras cosas de gran relevancia, que las condiciones para que se produzca el aprendizaje son que éste tenga significabilidad lógica, es decir, se puede relacionar con conocimientos previos; significabilidad psicológica, esto es, adecuación al desarrollo del alumno; y una actitud participativa, y motivación.

Otra que me parece muy adecuada a nuestro actual modelo educativo es el Constructivismo, cuyo principal impulsor, J. Piaget, sostiene que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción constante con el medio, pero los logros de aprendizaje están en función de su capacidad cognitiva, de sus conocimientos previos y de su interacción con el medio. Al igual que en la teoría del aprendizaje significativo, en la del constructivismo se afirma que son fundamentales para el aprendizaje la capacidad cognitiva y los conocimientos previos. Asimismo en ambas se destaca la importancia, en el proceso de aprendizaje, de la interacción con el medio y de que las actividades que desarrollan les resulten motivadoras.

Otra teoría que me parece congruente con el enfoque en competencias es el Socio-constructivismo, basada en muchas de las ideas de Vigotski, cuyas principales características son: interacción social, aquí se otorga una gran importancia a ésta, pues considera al contexto como algo fundamental y al lenguaje como un elemento básico, permitiendo el intercambio de explicaciones, opiniones, argumentaciones, entre estudiantes, y entre estos y sus profesores; aprendizaje colaborativo y situado que considera que el aprendizaje ocurre en un contexto de negociación de significados entre los participantes y plantea que el aula es el campo ideal para que ese intercambio se produzca. Asimismo señala que cada alumno le otorga diferente significado a los mismos materiales, así, el conocimiento es construido según sus saberes, experiencias previas y expectativas.

Yo creo que todas las teorías de aprendizaje, en mayor o menor medida, tienen cabida en el proceso educativo, sin embargo, como lo señalé anteriormente, las que más representan el enfoque por competencias, son las que aquí he descrito. En lo particular, primero consideraba que los postulados del conductismo eran los que más respondían a las necesidades de aprendizaje, después me pareció mejor la tecnología educativa. Considerando las megatendendencias y los futuros escenarios, locales y globales, pienso que el aprendizaje por competencias nos permitirá contribuir de una mejor manera a la formación integral que los nuevos tiempos demandan de nuestros egresados. Lo anterior sin descartar por completo recurrir a formas de aprendizaje sustentadas en las demás teorías, pues en algunas circunstancias y, según la naturaleza de los contenidos, resultarán de gran utilidad.

Mi Docencia

¿Cómo percibo mi docencia?

Hola compañeros

Para mí el ser maestro es dejar una traza, familiarizarse entre los alumnos, ubicarlos y ser en gran parte una guía y, no solo cumplir con los programas establecidos, es darle los elementos suficientes para que ellos puedan resolver sus problemas de manera practica aplicando los conocimientos adquiridos motivando la necesidad de seguridad para satisfacerse buscando retroalimentarse desacollarando sus habilidades por que la supervivencia es el motivo humano fundamental.

En lo personal siempre estoy investigando el como hacerle mas fácil la materia a los alumnos les propongo dinámicas, creo materiales didácticos que lo emocionen creando un ambiente de confianza ,respeto y convivencia, y me agrada cuando cada uno se integra a su equipo disfrutando su actividad permitiéndoles un mejor aprendizaje y la facilidad de recordar el tema por que lo más importante es su percepción hacia la materia ya que involucra procesamiento fisiológico y cognitivo, y es de suma importancia para la aplicación de sus principios en sus múltiples áreas de su actividad. Y todo esto lo hago por que cuando yo estudie los maestros se encerraban en su cajita y solo podía ser como ellos lo veían y no había otros métodos para resolverlos y no había una empatía por parte de los y yo si tengo una empatía por mis alumnos ya que yo también tibe que pasar por ese proceso y no me gustaba como era y así fue que yo quise hacerles más agradable mi clase y enseñarles que hay varias formas para resolver un problema y que no hay que ser tan cuadrados.